Diario de clase. Tercera sesión.

En la clase de hoy, aparte de plantearse una serie de "avisos generales", se podría decir que se ha dedicado a la visualización de un fragmento de "Informe Semanal" con referencia a la problemática autista, y la lectura de un artículo de "El País" acerca de bandas latinas en España.
Se trata de realizar una actividad con la que poner en práctica los conocimientos adquiridos mediante la lectura del capítulo "La desadaptación social". Este trabajo se realizará por pequeños grupos (de unas tres personas) y se responderá a una serie de cuestiones.
Personalmente considero que es un trabajo bastante útil, y aunque lo cierto es que lo más "cómodo" y sencillo sería no hacer nada más que ver una serie de diapositivas que nos cuenten otra vez lo mismo que ya hemos leído; lo cierto es que la mejor manera de comprobar que lo hemos entendido y que sabemos aplicarlo es ésta. Además, al hacerlo en pequeños grupos, vamos a conocer el punto de vista de nuestros compañeros, de manera que si se difiere mucho en alguna cuestión, lo más seguro sea que una de la partes no lo ha entendido correctamente o lo ha interpretado de una forma diferente, de tal modo que se puede sacar de un error a la persona o se puede dar un enriquecimiento de lo aprendido, que, al fin y al cabo, es lo que se busca.
Si bien, debo decir que el texto no resulta demasiado "esclarecedor" en lo que se refiere a terminología, o al menos, como comentaba Verónica en clase, al haberlo tratado en otra asignatura (Marginación y exclusión social en España), puede ser algo confuso. Si bien, considero que la posición más "clara" o al menos cuya estructura me resulta más fácil de entender es la propuesta por J.F. Tezanos, de quien ya subí una parte de su artículo.
Así pues, cuando tengamos finalizado nuestro trabajo, lo colgaremos en google docs y pondremos el enlace para que se puedan ver cuáles son las conclusiones, en lo referente a intervención, a las que hemos llegado.

Enlace del video de informe semanal:
http://www.informesemanal.tve.es/?go=e5911a8f3a240786c19429278dceea2c5
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(Todo seguido)

Enlace al artículo de "El País": http://www.elpais.com/articulo/reportajes/calle/elpepusocdmg/20091011elpdmgrep_2/Tes

Por qué influye el nivel educativo de los padres en el de los hijos

En la pasada sesión de clase se abrió el debate acerca de la relación que guarda el nivel de estudio de los padres con el de lo hijos. El debate no tuvo "mucho peso" puesto que muchos no consideraban que fuese cierto el resultado de la investigación, pero se tuviese la posición que se tuviese, todos la argumentábamos según nuestra experiencia, algo que no resulta demasiado científico.
Hoy, leyendo unos apuntes de otra asignatura se tocaba este mismo tema, aquí, como es de esperar si está bien argumentado y explica por qué se da esta relación. Puesto que me ha parecido muy interesante y que viene a propósito de un tema que no quedó cerrado, adjunto a continuación el resumen de la lectura, que en este caso pertenece a al libro "Condición marginal y conflicto social" de G. López Hernández; más concretamente, al capítulo 5 "Análisis de los procesos consolidadores de la marginación social colectiva"
"En este capítulo analizaremos otros procesos que convergen con los mecanismos funcionales del sistema social y que nos van a dar cuenta del dinamismo existente entre los diferentes elementos de los subsistemas sociales y sus recíprocas interacciones.
Estos procesos, a diferencia del que genera la marginación social, son eminentemente subjetivos. Se dan entre los sujetos y vienen marcados por las relaciones humanas entre los individuos y los grupos.
Otra característica común a todos estos procesos, es su circularidad, pues la posición del sujeto marginado en cada uno de los subsistemas en que se dan tales procesos determina si posición en los restantes.
1. El proceso educativo
1.1. Repercusiones para el ser humano
1.1.1. La adultez y la identidad personal
Un proceso educativo correctamente llevado desemboca necesariamente en la adultez del individuo que recibe esta influencia positiva que llamamos educación. Esta es su primera y más valiosa repercusión.
La adultez no es posible sino a través de las interacciones y relaciones sociales de los grupos naturales y sociales.
De cómo sean las relaciones humanas desde el origen, entre el individuo humano que viene a la vida y los grupos primeros con que se encuentran dependerá su formación o deformación. Lo importante en este proceso es cómo se viven estas relaciones, cómo el niño interioriza las pautas y las normas de los mayores. Es por ello un proceso creativo en el que sel ser humano se va creando a sí mismo. De aquí que las pautas educativas sean esenciales para la realización de la identidad persona, a través de la imagen de sí mismo y de los otros, que se adquiere justo en este proceso educativo.
1.1.2. La confianza básica
Toda relación humana auténtica ha de asentarse sobre el tejido cálido y confortable de la confianza. Por tanto, toda relación pedagógica debe basarse también en la confianza.
La experiencia vivida nos confirma que es imposible proporcionar una atención ral al niño o adolescente con problemas o conflictos frente a los adultos o la sociedad en un clima de desconfianza y defensa mutuas. Por tanto, vemos como ineludible la necesidad de esforzarse en restablecer la confianza básica perdida.
1.2. Consolidación del sistema social
Interesa a dicho sistema social que sea un proceso facilitador de la sunción por parte de dicho individuo de los contenidos y objetivos del propio sistema establecido. Por ello la educación y el aprendizaje o socialización se realizan en instituciones sociales que desde el punto de vista estructural son instituciones del control social informal que desplegarán sus mecanismos propios para recabar del individuo el plegamiento al sistema. El proceso educativo y el aprendizaje preparan para el conformismo.
1.3. Formación diferenciada y consolidación de la marginación social colectiva
Desde el origen, el niño y el adolescente marginados, por el hecho de serlos, están llamados a vivir este proceso de formación educativa personal y social de manera bien diferenciada de los otros no marginados.
Para distinguir el proceso educativo del niño y adolescente marginados, importa destacar la perspectiva con la que son percibidos socialmente y cómo son tratados en consecuencia. Estos niños y adolescentes marginados desde el primer grupo en el que surgen a la existencia hasta los grupos buscados o creados por los mismos, van a sufrir en su cuerpo y en su psique el estigma o marca de diferenciación.
Como vemos se da una concatenación lógica entre el proceso objetivo de carácter estructural generador den la marginación social y el proceso subjetivo interrelacional en que consiste la formación educativa del ser humano, mediante la cual este se va integrando paulatinamente en el medio social, a través de su paso por las distintas instituciones sociales, que por ello reciben el nombre de agentes de socialización.
En consecuencia, podemos decir que la marginación es una realidad objetiva, consolidada socialmente en un proceso de desajuste en el que participan todos los sectores sociales. Por tanto, estos procesos consolidan la marginación social colectiva y con ello la condición marginal.
1.4. Dificultades en la familia marginada para la tarea educativa
La familia, que es el primer agente de socialización, en los grupos marginados se ve afectada por la carga sociológica de la condición marginal con sus privaciones o deficiencias económicas y sociales. Las familias no son causa de la inadaptación o desviación social, sino efecto del mal funcionamiento de los mecanismos del sistema estructural de la sociedad.
De aquí que la tendencia a culpar a los padres de las privaciones económicas y errores afectivos y educativos frente a los hijos, no sea el camino real y acertado en este tema.
2. La relación pedagógica en la familia
El proceso de formación individual y social se desarrolla mediante relaciones humanas. Las reacciones y actitudes de los padres y hermanos en sus relaciones recíprocas van a ejercer una influencia decisiva en la evolución psicosocial del niño y del adolescente y su comportamiento futuro.
Dentro de estas relaciones destaca de una manera especial la relación pedagógica como influencia específica dentro de proceso de socialización, el papel de la familia debe considerarse fundamental, ya que son los padres las primeras personas que entran en contacto con el niño; y a través de esos primeros contactos con el niño se va introduciendo en el grupo social más amplio hasta formar parte de él.
Los defectos de la educación parental guardan estrecha relación con los comportamientos anómalos y las carreras delictivas.
2.1. Impedimentos educativos
La determinación estructúralo objetiva que entraña la condición marginal se traduce, en el proceso educativo que estamos analizando, en dos aspectos de importancia relevante en el terreno pedagógico. El primero está constituido por ciertas deficiencias educativas por parte de los padres. El segundo deriva de situaciones existenciales de desfavorecimientos.
2.1.1. Deficiencias educativas personales
a) Falta de conciencia sobre la importancia fundamental de la educación en el desarrollo del ser humano y de la responsabilidad de los padres en la educación de los hijos.
b) Incapacidad o falta de preparación para el cometido educativo.
Se vive como si no fuese preciso salir de la situación de desconocimiento o ignorancia que impide totalmente adquirir estas capacidades educativas. Esta dramática realidad deja al niño paralizado en su natural proceso educativo, como cortado en su historia evolutiva, hasta que las influencias negativas del exterior orienten dichos procesos truncados en otro sentido, casi siempre más destructivo.
2.1.2. Situaciones objetivas de desfavorecimiento
a) Falta de tiempo material para educar
b) Desplazamiento espacial hacia zonas urbanas desfavorecidas
La familia marginada está por sola incapacitada para aportar modelos normalizados de comportamientos, como pretende el sistema. De ahí la necesidad de crear espacios formativos donde estos padres de familia marginados puedan adquirir la conciencia y capacitación que se requiere para la relación educativa.
El nivel profesional de los padres determina en gran parte las actitudes ante la educación de los hijos y ante la escuela, condicionando a su vez en alguna medida el éxito o fracaso en esta última e influyendo en la relación del sistema educativo con su entorno, la cual refuerza o no la actitud inicial de los padres.
2.2. Errores educativos
2.2.1. Severidad o disciplina excesiva
Es la dureza del padre, como tónica general. Es el principio autoritario en su más alta expresión. El efecto perjudicial para el niño es, que quedan anulados los “motivos” del cambio, pues así no puede haber respuesta confiada y amorosa, antes al contrario, lo que se genera es agresividad, por la sobrecarga de frustración e inhibición que produce la vivencia ansiosa del temor fundado.
2.2.2. Permisividad o blandura
Es propia de las relaciones madre-hijo, dando lugar al niño mimado. Está en íntima relación con la superprotección, como categoría afectiva de la madre. Su origen frecuente se encuentra en el deseo compensatorio de los problemas y frustraciones conyugales.
Este defecto es más grave que el anterior, puesto que sus consecuencias son más perjudiciales para la persona. Dichas consecuencias son: el dilatar la inmadurez del niño o adolescente y mantenerlo distante de la realidad, con la que tiene que vérselas tarde o temprano.
2.2.3. Incoherencia
Se basa en la denominada actitud errática. Los comportamientos educativos de los padres oscilan entre la blandura excesiva u la excesiva severidad o rigor. Puede que esta oscilación o alternancia no se dé en ambos padres, sino que exista polarización entre las figuras parentales: entonces se produce efecto huída o refugio del muchacho en el progenitor indulgente, que le facilita, a su vez, la huída de la realidad. Lo más grave es cuando uno de los educadores toma una actitud frente al hijo o educando, da una orden a éste y luego el otro desautoriza, expresa o tácitamente, la posición del primero o viceversa. Hay que entender aquí que por mucho esfuerzo que ponga el hijo en hacerlo bien, estará yendo del uno al otro, sin comprender nada y tarde o temprano resultará descompensado o desequilibrado. El proceso será destructivo, en lugar de creativo como debe ser todo proceso educativo.
Deja al niño sumido en la mayor desorientación y desamparo. Se instala la duda, el escepticismo; lo cual hace que se tambaleen y se vengan abajo los puntos de referencia, imprescindibles en toda educación. Hay por tanto, pérdida de la principal función de los padres: ser puntos de referencia válidos para los hijos.
Podríamos añadir a estos tres errores fundamentales al menos otros dos más:
- Padres muy posesivos: el efecto es que crean dependencias en el hijo y por tanto culpabilizan el deseo natural de crecer e independizarse.
- Exigencias de gratitud: son muestra de ello las expresiones que todos conocemos: “lo que nos hemos desvelado por ti”, “los sacrificios que hemos hecho por ti”… Se está pidiendo a cambio el reconocimiento, la gratitud. La consecuencia es el infantilismo y el sentimiento de culpabilidad.

3. Proceso de identificación negativa
Las familias marginadas, con sus deficiencias, fallos relacionales, impedimentos y errores educativos, trasladan su propia diferenciación a los pequeños educandos, con lo que desencadena el proceso de identificación negativa, mediante el cual el ser humano terminará vivenciando como real e inevitable lo que de él se prognostica anticipadamente.
La imagen de sí mismo que va inyectando el niño o adolescente está condicionada por percepciones y valoraciones de los otros, de esos otros que en ese momento esencial de socialización tienen un fuerte poder de transformación sobre él. Hay que tener en cuenta que la vida del niño se caracteriza por esa fuerte tendencia a identificarse con su grupo. Espontáneamente se va apropiando de creencias y valoraciones de las personas que le rodean. Desea ser aceptado por ese contexto.
4. El proceso de formación diferenciada en la escuela
4.1. Influencia condicionante de la escuela
La influencia de la escuela en orden a los comportamientos anómalos y delictivos se puede considerar desde diversos ángulos o aspectos.
Un primer punto sería constatar si la falta de escolaridad en general se corresponde con los comportamientos anómalos de las capas no integradas en el sistema de la sociedad. Con los diferentes estudios queda en pie como válida la correlación entre pobreza o deficiencia educativa y no integración o disociabilidad del niño o adolescente. Pero lo que también nos demuestra es que las oportunidades de acceso a la cultura oficial y en consecuencia a la formación y promoción personal, les han estado vedadas a la mayor parte de estos grupos sociales. A esto se añade la escasa valoración que de la escuela y de la formación educativa suele tener el medio social en que estos niños y adolescentes se desenvuelven, que les hace renunciar o abandonar las menguadas posibilidades que el sistema les ofrece.
Una segunda cuestión sería ver de qué forma incide la escuela en los trastornos de los niños y adolescentes y en sus comportamientos anómalos y delincuenciales. La discusión aún no es pacífica.
Más importante nos parece tratar de ver si la escuela agrava las reacciones o actitudes comportamentales de los muchachos y/o coadyuva a la no integración de los mismos en la sociedad. En términos generales reina el acuerdo entre los investigadores del tema.
El maestro puede reaccionar o asumir una actitud inadecuada ante los trastornos comportamentales, tales como: falta de rendimiento, hostilidad, agresividad, etc. aunque las raíces de ello no estén en la escuela, sino fuera de ella. Si el maestro por falta de información o de comprensión, reacciona de modo inapropiado, con medios coercitivos, lo que conseguirá es agravar la situación de rechazo, incubando más lo que aún era incipiente. Por el contrario, si el chico encuentra satisfacción en el ambiente familiar, si no está traumatizado por el mismo, es claro que soportará o llevará mejor las incomprensiones e incluso las injusticias del educador. Aquí vemos la interdependencia entre la familia y la escuela.
4.2. El proceso de endurecimiento
Los métodos de la disciplina escolar no pueden conseguir sus fines más que cuando el niño haya alcanzado un grado de madurez afectiva con relación a su edad, pero son inoperantes si está anclado en un estado de su vida afectiva o su sensibilidad ha sido rota por experiencias traumatizantes. Entonces se produce en el muchacho el sentimiento y a la vez la convicción de ser así y de tener que funcionar así, se ve desde este momento identificado a una cualidad intrínseca de su ser, que no sabe no puede distinguir de su conducta. Comienza aquí una dinámica psicosocial sumamente interesante, pues esta situación lleva al niño, de un lado, a reforzar las reacciones repetitivas o compulsivas y, de otro, a considerar todo cambio poco menos que imposible, y, en consecuencia, absolutamente vano todo esfuerzo que tienda a su enmienda.
Se reafirmará así el proceso de identificación negativa. Se desarrollará el proceso de endurecimiento, que le llevará a su exacerbación cuando es dejado por imposible por el maestro como alguien por quien no vale la pena molestar, ni siquiera castigar. Abandonado a sus tendencias o pulsiones, carente de las capacidades y madurez necesarias, aumenta su agresividad destructiva, capaz de propinar el golpe a quien percibe como agresor. Se ha arrinconado en la disocialización que le aleja cada vez más del mundo que le rodea. Se siente como arrastrado a este camino regresivo
4.3. La relación entre maestro y alumno y las actitudes
De ella derivará la actitud que el niño vaya a tener frente a la autoridad. El maestro es el modelo para el niño ahora y un especial sustituto de los padres.
Lo importante a destacar aquí es que el diálogo y la auténtica relación comunicativa están ausentes. La incompetencia de la escuela respecto a la captación de los sistemas de comunicación y del universo cultural de muchos de estos niños, distintos al universo cultural oficial lleva frecuentemente a la ansiedad ante aquello que no se comprende, a la antipatía, al desprecio y a la intolerancia. Todo ello nos muestra que no puede darse aquí la simetría relacional que requiere el diálogo.
4.4. Recapitulación
Las reacciones y actitudes de la escuela, en general, refuerzan las mismas de la familia, al tratar de diferenciar, desvalorizar, discriminar y, en consecuencia, ir consolidando la marginación del niño y adolescente con estos trastornos afectivos e intelectuales. La escuela no está diseñada para facilitarle la tarea de aprender; lo que no vale es el sistema, porque está pensado de tal manera que constituye una carrera de obstáculos para el desarrollo personal y el aprendizaje.
La escuela reproduce las divisiones y diferencias que existen en la sociedad de clases y la división de funciones en el trabajo, consolidando así la marginación social colectiva."

Aunque quizás un poco extenso, considero que el artículo es muy apropiado, ya que explica claramente el por qué de aquello que debatíamos y tiene una línea argumental muy fácil de seguir; además, no lo he puesto porque ya se desvía algo más de nuestra asignatura, pero el capítulo continua con la situación en la que el joven accede al mundo laboral y las trabas que, nuevamente, encuentra; y el muy gran medida, debido a todo esto que hemos señalado: la mala experiencia en la escula, la identificación negativa, los fallos de los padres. etc.
Además, en mi opinión personal, considero que con este artículo se hace también una crítica no tanto a la escuela como a la formación (o más bien falta de formación) de los educadores "oficiales".
Según tengo entendido, con las nuevas titulaciones del Plan Bolonia, ya no basta el título de alguna carrera con materia escolar para ser profesor, sino que habrá que realizar algún tipo de máster en el que se especialice a la persona para su función docente. Creo que es una de las mejores (o una de las pocas cosas buenas) que posee este nuevo plan de estudios, puesto que el hecho de que una persona haya sido capaz de superar unas oposiciones o un "cursito" de enseñanza no demuestran que sea un buen docente, es más, no preparan para serlo. Considero necesaria una formación en psicología, educación y otras materias de las ciencias sociales que enseñen, ahora sí, a tratar con jóvenes con problemas, puesto que si realmente queremos erradicar las situaciones de exclusión, en la educación tenemos una llave que puede tener unos resultados muy satisfactorios.
Además, desde la perspectiva personal puedo corrobar que los profesores se encuentran muchas veces en esa situación de "yo ya paso del chaval, porque ni quiere estar en clase ni yo puedo hacer nada", puesto que mis padres son profesores y se las he escuchado en más de una y de dos ocasiones. Y no por ello considero que sean mejores o peores profesionales, simplemente que no tienen lo recursos necesarios para saber tratar estas situaciones; ya sea porque ha habido un fallo en la formación de los docentes o bien porque no interesa que se solvente esa carencia; pero este último es un tema muy complejo y puesto que no poseo de conocimientos suficientes para argumentarlo, dejo en el aire esta duda.

Tendencias de dualización y exclusión social en las sociedades tecnológicas avanzadas. Un marco para el análisis.

En la asignatura de "Marginación y exclusión social en España" estamos tratando los conceptos relacionados con marginación, exclusión social, etc. para delimitarlos correctamente y saber a qué hacen referencia cada uno de ellos; para esta labor hemos trabajado un texto de José Felix Tezanos que lleva el mismo nombre de esta entrada. Como me ha resultado bastante interesante y considero que está en íntima relación con esta asignatura, adjunto aquí un pequeño resumen de la lectura:

"Con la expresión “exclusión social” nos referimos a una manera de estar en la sociedad que tiene una especificidad propia y cuya definición implica una determinada concepción del orden social que se encuentra asociada a una interpretación específica del devenir social.
Hay tres bloques de conceptos relacionados con la problemática que estamos analizando y que pueden permitir entender mejor las raíces de la noción de exclusión social.
Un Primer bloque: integrado por aquellos conceptos que implican un apartamiento de los estándares predominantes en una sociedad o en una cultura, sea voluntaria o involuntariamente.
De forma voluntaria encontramos la desviación social:aquellos comportamientos sociales que no se ajustan a las normas o valores predominantes entre los miembros de un grupo o una sociedad. La idea de referencia es la de rechazo voluntario a determinadas normas y formas de comportarse en sociedad.
Y dentro de la involuntaria tenemos: la marginación social (terreno más amplio de lo cultural (hace referencia a prejuicios sobre determinadas personas [por ejemplo enfermos de SIDA], creándole barreras sociales); la segregación social (acciones o regulaciones voluntarias (incluso sancionadas jurídicamente) que tienden a situar a ciertas minorías étnicas o raciales en posiciones sociales secundarias y carentes de algunos derechos, libertades y oportunidades vitales. Es el ejemplo de etnias minoritarias en latinoamérica, que reclaman tierras); y la discriminación (manifestación pública de sentimientos de rechazo y repudio que nos remiten a la noción de estigma).
El segundo bloque hace referencia al terreno directamente económico: Circunstancias que pueden ser englobadas en la idea de pobreza o carencia de recursos. La pobreza pone el acento específico en la carencia de ingresos materiales suficientes como para poder vivir dignamente. La noción de pobreza en última instancia alude a factores materiales cuantificables.
Y por último, el tercer bloque, que se relaciona con la problemática de la alienación: La teoría de la alienación hace referencia a procesos históricos específicos que dan lugar a vivencias sociales que hacen que los hombres se sientan ajenos y extraños en una cuádruple dimensión: respecto al producto de su trabajo, respecto a sus propias capacidades productivas, respecto al ser genérico del hombre y respecto de los demás.
Precisamente esta última dimensión-síntesis de “alienación social” es la que puede utilizarse en nuestros días para analizar los procesos de extrañamiento social y de difusión de sentimientos de estar como “ajenos a la sociedad” que se dan entre bastantes personas, como consecuencia de la vivencia de situaciones laborales especialmente negativas. Por ejemplo tener o no tener un trabajo “normal” implica en las sociedades actuales un riesgo serio de quedar fuera de los parámetros estandarizados de pertenencia e integración social. O lo que es lo mismo, puede significar quedar alienado de la “sociedad”."

Considero que el texto es muy interesante ya que muchas veces la idea que podamos tener de "exclusión" la asemejamos a persona pobre, y no necesariamente tiene que ser así, como hemos podido ver éste es sólo uno de los bloques. También me resulta muy curioso que haya una forma de estar "excluido de forma voluntaria", puesto que nunca me lo había llegado a plantear, pero si nos ponemos a pensarlo, a nadie nos son desconocidos los "okupas", las "comunas hippies" o menos "estandarizados" aquellas personas que dejan su hogar para irse a vivir a pueblos que están abandonas y los repueblan según un estilo de vida que nada tiene que ver con el "convencional" (o al menos no con el estilo de vida actual, sino algo más relacionado quizás con el medievo).

Diario de clase. Segunda sesión.

Hoy, martes 13 de octubre de 2009 hemos tenido la segunda sesión de clase. Lo primero que ha hecho José ha sido explicar cómo se hace un blog. La verdad es que a todos nosotros (o al menos a la inmensa mayoría) nos lo habían explicado el año pasado en la asignatura de Educación de Personas Adultas, pero lo cierto es que la clase hoy ha sido muchísimo más práctica, puesto que yo no sabía, por ejemplo, cómo subir un video, cómo configurarlo para que le lleguen al profesor las entradas, o como restringir los comentarios.
En un segundo momento de la clase se ha estado viendo el resultado de la prueba inicial que estuvimos realizando en la sesión pasada. Más tarde se nos ha indicado cuáles son los documentos que debemos leer para la sesión de la próxima semana y por último hemos estado trabajando un texto con los resultados de una investigación llevada a cabo por Caixa Catalunya acerca de la relación existente entre el nivel de estduios de padres e hijos.
La verdad es que para mí la parte más interesante de la clase ha sido la de la creación del blog, pues es algo que el año pasado me resultó bastante molesto (en el sentido en que no le encontraba utilidad, sólo trabajo extra), y este año lo quiero empezar con buen pie, por ello he subido ya algunas imágenes que me "motiven".
Por otro lado, con respecto a los resultados de la pruebas iniciales, la verdad es que más o menos era lo que esperaba. Y en cuanto al informe de Caixa Catalunya, lo cierto es que no tengo una visión demasiado amplia, puesto que mis padres son universitarios al igual que yo; lo que sí es que no coincido con algún comentario que se ha hecho en clase acerca de que "cuando los padres tienen estudios, estudiar pierde valor"; en mi caso al menos (y en los casos de las personas que conozco por mi entorno: colegio, trabajo...) en absoluto es así, sino al contrario, pues en la mayoría de los casos se espera que se obtenga lo mínimo que han obtenido ellos.
Por otro lado, creo que es lógico que el escaso nivel de estudios de los padres influya, ya que pienso que deben tener una mentalidad tipo "si yo he salido adelante sin estudiar, ellos también podrán"; puesto que considero que a quién le ha costado mucho trabajo y ha abandonado, en parte no tiene "derecho" a reclamar que los demás no hagan lo mismo.

Saltando

Hoy hemos podido visionar en clase un corto animado de la factoría Pixar. Lo que ocurría en la historia es lo siguiente: en un valle había un corderito con un pelaje muy hermoso al que el resto de los animales seguía en sus bailes, pero un día, una mano lo arranca del valle, y cuando vuelve a dejarlo allí, el cordero ha sido esquilado. Ahora ya no luce el sol, sino que llueve, y los animales se ríen del corderito, por lo que éste sufre una inmensa pena. Un día, un reno-conejo descubre al cordero y le hace ver lo que importante no es el color que ahora tenga su piel, sino que puede saltar y seguir bailando. Y el corderito comienza a saltar y se da cuenta de que puede seguir haciendo las mismas cosas que antes, de hecho, su pelo vuelve a crecer. Al llegar la primavera vuelve a ser esquilado, pero esta vez, cuando vuelve, sigue saltando y feliz.
Con este documento audiovisual nos acercamos a la materia de la asignatura en el sentido en que nosotros vamos a convertirnos (o así lo esperamos) en esos conejos-renos. La moraleja del corto es que “subes y bajas, la vida es así”, y que, muchas veces, se baja de un modo en que se necesita la ayuda de otras personas para poder volver a subir; pero que, al fin y al cabo, esto es posible y se puede volver a la estabilidad.
En Intervención Educativa ante problemas de desadaptación social, vamos a encontrarnos con muchos corderos sin pelaje, es decir, con personas que se encontraban en una situación normalizada, pero que, por circunstancias de la vida, esa “normalidad” se ha visto alterada de un modo en que la persona ha dejado de ser “aceptada en la sociedad” (ahora las “ranas” y los “peces” se ríen de él), de forma que necesitan de la ayuda de una tercera persona o especialista (un “conejo-reno”) que ayude a entender que es cierto que las circunstancias han cambiado, pero que hay que relativizarlas, mirar el lado positivo… a fin de cuentas, actuar para que la/s circunstancia/s cambie/n a mejor.
Resulta también interesante que el animal que ayuda al cordero sea un “conejo-reno”, porque, como es obvio, no es un animal muy “normal”. Desde el sentido interpretativo considero que es una manera de decir que cada uno tiene sus propias peculiaridades y su forma de ser, pero que ello no tiene porque ser un impedimento para la felicidad, simplemente son unas características que determinarán nuestra disposición, nuestros gustos, forma de ser, etc. y que se debe actuar en consecuencia con ellas, sin que nos limiten, sino al contrario, ofreciéndonos diferentes posibilidades.
Otro factor importante es el hecho de que al principio luzca el sol, y después esté lloviendo. Jugando con la psicología, cuando una persona se encuentra en una situación en la que las condiciones le son adversas es muy raro que vea “luz” (ayuda o salida) por algún lado, no obstante, las “nubes siempre terminan por pasar”; y es ahí donde debe situarse la figura del especialista, explicándolo como una metáfora: “siendo la persona que ofrezca el paraguas durante el chaparrón”.
Por último, un detalle bastante importante es que el corderito vuelve a ser esquilado, pero cuando vuelve esta vez no hay ningún problema. Nosotros como futuros profesionales debemos tener muy presente esa forma de actuar, es decir, ayudar a la persona para que sepa superar su situación, pero que, en el que caso de que vuelva a darse, ella misma por sí sola, sea capaz de volver a la normalidad, puesto que además de proporcionar autonomía, esto otorga a la persona una autoestima muy fuerte, haciéndola sabedora de que es capaz de afrontar lo que venga por sí misma y superarlo sin mayor dificultad.

Diario de clase. Primera sesión

Hoy, martes 6 de octubre de 2009 hemos tenido la segunda de las sesiones de la asignatura; no obstante, puesto que la primera fue simplemente una presentación de los profesores y la asignación de aulas, consideraremos la de hoy como la primera.
En esta sesión se nos ha clarificado quién va a ser nuestro profesor (Don José Manuel Hermosilla), así como sus datos referentes a las tutorías.
Además, se ha presentado la asignatura (contenidos, metodología y evaluación). A continuación vamos a exponer cómo se va a desarrollar:
- Contenidos:
o Bloque I: Inadaptación y exclusión social
o Bloque II: Intervención educativa para la integración social de personas inadaptadas
o Bloque III: el educador social y la intervención educativa ante problemas fundamentales de desadaptación social (Este bloque realmente será transversal, por lo que se estará viendo a la vez que los otros dos).
- Metodología:
o Exposiciones teórico-prácticas
o Trabajos y actividades de profundización e investigación (voluntarios y obligatorios)
o Otras actividades orientadas a la consecución de los objetivos
o Empleo de la WebCT y el aula 2.0.
- Evaluación
o Opción A:
 Portafolios electrónico en el primer y segundo cuatrimestre
• Estructura del portafolios:
o Diario de las sesiones de clase
o Trabajo sobre casos prácticos y actividades planteadas en clase
o Diario de desarrollo del trabajo en grupo que debe presentarse en el segundo cuatrimestre
o Lecturas obligatorias (no resumen, sino impresiones y valoración)
o Actividades voluntarias
 Exposición de un tema elaborado en grupo sobre alguno de los colectivos del programa en el segundo cuatrimestre
• Estructura del trabajo en grupo:
o Fundamentación teórica. Con una introducción y marco teórico
o Aplicación práctica
o Educación social e intervención educativa
o Conclusiones
o Bibliografía
o Anexos
o Autoevaluación del grupo
o Opción B:
 Examen final de la asignatura (sólo junio)
Cuando se ha terminado de exponer esta información, hemos realizado una pequeña prueba inicial, y a continuación hemos visionado el corto de Pixar “Saltando” con el que realizar la primera actividad de la asignatura.